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勇气--勇者如何,又为何无惧?
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Product SKU 9789869491266
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Description

内容简介
品德的思辨之旅
 
一个好问题可以激活大脑革命,整个思辨的带领旅程就是不断地「提问题」;从一个大问题分解成几个小问题,或先提出几个小问题最后带出一个大问题;从表面的问题引导到深入的问题,从思考的问题带到实践的问题,一直追问就对了! 许多「想当然耳」的问题,经过思辨将会发现,问题不如想像中简单;许多耳熟能详的道理,深入思考才领悟它的真义。
 
但是引导问题不能随便,人脑需要逻辑思维,需要按部就班。 逻辑思维是一种理性活动,把感性所获得的信息转成概念,运用概念进行判断、推理,进而产生新的认识。 因此,我们提出的每个问题必须具有逻辑相关性,被带领的人才能透过问题的回应,整理自己的思路,整个思路就会越来越透彻,最后可以达到「想通了」的境界。
 
本书的思辨历程都经过多次演练,收集了参与者的不同反应,也列出了各种可能性对于想要培养孩子成熟思考父母和老师,极具参考价值。
 
要设计一堂思辨式的课程有许多方式。 就我自己的经验来说,会透过四个阶段做规划。 第一阶段是针对特定品德,设定整体教学目标。 我们可以从参与者的「需要」(比较欠缺该项品德哪些面向的思考或实践)和「想要」(比较关心哪些面向和议题)这两方面来构思。 就此而言,尽管对于勇气作为一项品德,大家并不陌生,但许多人误以为毫无畏惧且敢做别人不敢做的事就是有勇气,也没有仔细想过培养勇气对个人和社会的重要性。 因此,本书在「需要」这方面设定了三个教学目标,分别是:了解什么是勇气(What),为什么需要培养勇气(Why),以及如何培养勇气(How)。 此外,在「想要」这方面则透过人们都很重视的亲情、友情、爱情关系及日常生活情境,带领参与者思考在具体情境里,怎么做才是勇气的展现,进而反思自己的勇气实践。 
 
第二阶段则根据整体教学目标以及参与者的特性,寻找合适的教学素材,例如引发争论的国内外新闻案例、小说故事、YouTube  影片、电影片段等。 此外也可以融入参与式的学习活动,例如个别问答、分组讨论、辩论、情境模拟、角色扮演或小游戏。 就此而言,本书在暖身活动里以谈论勇气的绘本作为素材。 在个人和社会层次的勇气思辨里,则以分区站位的小游戏和电影里的校园故事片段,搭配个别问答与分组讨论。 最后透过手印约定的活动,让参与者彼此勉励,引发实践勇气的动力。 
 
第三阶段是针对各单元、使用的教学素材和参与式学习活动,设计多个提问和讨论的问题。 教学者可以先依据各教学目标的关连来建立整体架构,确定每个单元想透过提问和讨论,带领参与者思考特定品德的哪些面向。 在问题设计方面,本书采取了几项原则:首先,每个问题只问一件事,把不同面向的考量拆成不同问题,且尽可能使用简洁明确的文字用语。 其次,提问的关切范围是从参与者比较有感且有切身体验的个人层次出发,再逐步扩展到团体和社会层次。 第三,提问涉及的考量由浅显到深刻,从日常具体经验扩展到比较抽象或没那么熟悉的事物。 最后,把相同单元里的不同问题以及不同单元欲推论出的结论串连起来,让它们具有推论上的连结性和层次性。 
 
第四阶段是在实际进行教学前,向教学团队伙伴或同侪进行模拟试教,测试各个提问和讨论能否顺利引导参与者朝规划的方向做思考。 当提问无法导向设定的思辨方向时,则需修正问题的问法或顺序。 此外,试教过程得到的响应还可以协助教学者厘清哪些提问可以再做水平延伸(扩大纳入的考量面向)或垂直延伸(深入情境的细节,反思判断背后隐含的原则或价值)。 如果出现离题的回答,则可预先构想延伸提问或概念补充,适时把讨论焦点引导回欲思辨的主轴。
 
要特别提醒的是,思辨式的教学虽然会透过事先规划来设定思考和推理的引导方向,但并不预设唯一的标准答案。 读者可依自身教学需要,设定其他思辨目标。 此外,思辨式的教学不预设单一的标准流程。 要带领参与者推论出某个概念或想法不会只有一种提问与讨论的引导方法。 本书尝试呈现的仅是其中一种教学方式,读者可根据教学需要和对象,设计出不同的提问和参与式学习活动。

 

目录
总序 "思辨"可以保持心灵自由/林火旺
作者序 思辨式的教与学/吴泽玫
出版序 品德,可以教吗? /李贤华
part 1 思辨之前
part 2 概念澄清
part 3 带领思辨
part 4 扩展阅读和补助数据

 

作者简介
吴泽玫
学历:台湾大学哲学博士
研究领域:伦理学、政治哲学。
现职:台湾大学哲学系助理教授。
 
她认为生活总是充满各种抉择和挑战,懂得思辨能让人活出更有价值的人生!
 
泽玫老师喜欢用大量的提问和讨论带领哲学思辨,透过追问理由、引导延伸思考,让参与者共同思索出最合理的答案。

 

详细资料
作者:吴泽玫
出版社:传爱家族
出版日期:2021-9-15
页数:168页